イベントレポート

押木先生：こちらがいくら便利だと伝えても、生徒たちは調べる時間と習慣があまりなく、JKSをうまく活用できていませんでした。そんな状況を受け、今年、紀伊國屋書店の方に、全生徒・教員に対してJKSの使い方についてオンライン講習をしていただきました。いろいろな教材の活用方法を教えていただき、生徒たちもすぐにコツをつかんでいましたし、それを見た教員にもかなりの刺激があったようで、お願いしてよかったと感じています。

押木先生：図書館で行っている「点検読書」とは、本の「はじめに」と「おわりに」を読んで、この本はどんな内容で、自分は読む必要があるのか、興味があるのかを点検する授業です。JKSには1年生でも読みやすい新書がラインアップされているので、点検読書に大いに役立ちました。

押木先生：いつの頃からか、辞書を引く生徒が少なくなりました。そもそも、出合った言葉の意味がわからなくても気にならないんですね。探究学習では基礎知識がなくては進まないケースが実に多く、調べ学習なくして探究は進まないと、私は思っています。
JKSも現実の図書館もネット情報もすべて駆使して、生徒たちには多様な調べ学習をしてほしい。そのために、生徒たちには主体的に調べるという習慣を身につけてほしいと思っています。我々教員側も、JKSを授業でもっと活用するだけでなく、探究学習を軸として教科横断的な活用ができないか、模索していきたいと思っています。

小林先生：仮説検証型の探究学習では、文献を「読む」、「収集する」ことが中心になります。生徒たちはJ-Stageなどから集めた読み慣れない論文を読まなければならないため、普段から科学的な妥当性の高い文章に慣れさせる必要があり、JKSの新書を活用しています。また、探究学習関連の教材費を削減する意味でも、JKSが役立っています。

小林先生：1年生は11月まで、2年生は6月まで、こちらで読む本を指定し、その後は自由にしました。探究学習の教材を購入する代わりに、探究に関連する本をJKSから探して朝読書で読んでもらうことで、費用が削減できただけでなく、探究のガイダンスの時間を最小限にすることができました。また、ある程度学術性が担保されている新書を読むことで、関心のある分野の研究作法も身につくのではないかと考えました。1年生は、『なぜ私たちは理系を選んだのか』（桝太一著　岩波ジュニアスタートブックス）という読みやすい本からスタートし、探究については、『マイテーマの探し方』（片岡則夫著　ちくまQブックス）を読ませ、2年生になってからは、『未来のきみを変える読書術』（苫野一徳著　ちくまQブックス）、そして『勉強法の科学』（市川伸一著　岩波科学ライブラリー）を読ませました。

小林先生：「読書レポート」は〝感想〟ではなく〝気づき〟がテーマです。本を読んで何がわかったか、200字で端的に書いてもらいました。

小林先生：たとえば『客観性の落とし穴』(村上靖彦著　ちくまプリマー新書)を読んだ生徒は、「エビデンスが重視される世の中だが、客観的であることが必ずしも正しいとは言えないということがわかった。我々の感じる部分、人間性や豊かさといった数値化できない部分を大切にすることが重要だと思った」という内容のレポートを書きました。それぞれのレポートには「なるほど」と思うところがたくさんあって、私自身さまざまな気づきをもらいました。

小林先生：朝読書をすれば1年間で6～7冊は本が読めます。総合型選抜や学校推薦型選抜の小論文対策にもなります。現状では、論文を作成するにあたり、トピックセンテンスの根拠となるサポートセンテンスを書ける生徒が少ないんです。サポートセンテンスを書く力は、探究学習や読書をすることによって養われていきます。JKSの導入で、探究学習の活動の質が向上しました。学力向上への影響については、もう少し長い目で見る必要がありますが、授業活用にはまだ課題が多くあるので、生徒へのガイダンスをもう少し充実させていければと考えています。